如今的小学英语课堂中，都要求教师用全英文教学，要尽可能少的使用母语。这当然是有道理的，因为外界母语的影响会抵制、阻碍、消退英语教学；同时我们的条件有限，学生除了在英语课上用英语，其他时间很少有机会去自觉运用。最多也只是和英语老师打招呼、问好。如此环境我们如何还能浪费宝贵的课堂时间去讲上几句汉语。但是任何事情都有两面性，都不是绝对的。如有些游戏的规则比较复杂，光靠动作示范不清；有时候低年级布置作业也必须得用汉语；而到了高年级一些语法及课文的长句都得用汉语去讲解，因为学生词汇量有限，是根本听不懂语法专业词汇的……这些时候，在英语课堂上汉语是无法回避的，也是不能回避的。对于处理好这些矛盾，我在教学中得出如下两条：

一、            中低段尽量少讲母语，多用心理暗示。

中低段的教材，词、句的难度都不是很大，且都是实物类的单词，教师借助教具、道具、表情、手势、体态、动作、服饰、环境、气氛等有利条件，稍稍暗示，学生就能完全弄明白意思，教师根本不需要用汉语来解释什么。心理暗示的方法很多。

1 、创设法。在英语教学中，教师运用现代化的多媒体来进行辅助教学，创设声像结合，图文并茂的课堂语言环境，从不同角度去刺激和感染学生，增强信息的有效传递，运用创设法的案例和其优点多不胜数，自不必多表。

2 、体态暗示法。体态暗示是最常用基本的方法。体态暗示是指教师运用眼神、表情、姿态、动作和距离等体态语言对学生加以暗示，从而起到传递、感染、调控、激励等作用。如教师在结束一个教学步骤，转入下一个环节之前，可用“one,two,stop”，也可用食指放在口中做“嘘”的声音，也可双手合十放在脸的一侧，用睡觉的动作来暗示学生停下，这样教师无需用很多复杂的教学用语，学生就能心领神会。

3 、榜样影响法。心理学家T.M.纽科姆在研究了个体态度与参照集体的关系后指出，每个人所认定的参照集体的目标、规范、行为方式等，会成为他的态度和行为表现的榜样，使其自觉地与集体保持一致。如教师的某些较难的语言，可先与个别基础较好的学生进行互动，为其他学生作个榜样示范，由此去暗示激发大部分学生，这样也可省去教师的汉语讲解。

二、中高年级教学中的难点适当地有针对性地精讲。原则还是尽量少用汉语，以引导学生自主发现、总结为主。

高年级学生对一些常用的课堂用语已非常熟悉，不需要暗示和讲解，学生大多数能流利地读课文，可一问到意思，就傻眼了。针对种种问题，我于实际教学中归纳出了一些方法。

1 、学生只会读课文，意思不理解，怎么办？

这是一个奇怪又普遍的现象，学生会读课文，而且很流利，但那只是“小和尚念经”、“人云亦云”。这样的教学效果是与目标背道而驰的。不懂意思，就无法交流，就成了死的语言。这时候，教学中就一定要用汉语讲解。a 、有针对性地讲解，不是句句都要点到。

b 、在课外教学生学会查英汉字典，无论是生活中还是学习中，碰到不认识的单词，都可以翻一翻。鼓励学生课前预习，重点是搞清楚课文在说什么。c 、布置“翻译”作业。从课外选取一些难度、词汇量都适合学生的英语小短文或优秀学生习作，或直接取教材中的小故事，让学生来翻译。学生可以借助于字典，也可以相互讨论，合作完成。还可以布置“中翻英”作业，把与课文句型差不多的内容，让做翻译，或者学生自编对话和短文，并在下面写上中文意思。有时还会讲一些翻译的知识和小技巧。这样一来，学生兴致很高，不知不觉中，已把这个难题解决了。在后来的教学中，我已不需要用很多的中文去解释课文了。

2 、语法讲解中无法回避用汉语，怎么办？

尽量少讲汉语，教师不要像传统教学那样直接教给学生区分的方法，面面俱到地讲语法。而是在听、读过程中，让学生自己去发现、总结规律，然后教师帮助学生系统归纳，正确使用语法规则。毕竟，小学中的语法并不是太难。这样的话，学生记得牢，教师也做到了少讲汉语。

3 、音标教学中，口形和发音要领，需用汉语讲解，怎么办？

一个宗旨，还是少讲。简单的音标发音，学生直接就可以模仿，个别发音比较难的，先以模仿为主，如果模仿有障碍，再针对性地讲解口形和要领。

综上所述，当英语课中无法回避汉语时，我们还是得讲汉语，但要少讲、精讲，并且努力做到现在的讲是为了以后的不讲。以上是我在实际教学中发现的问题、困惑以及摸索出的应对解决的方法，还需要更多的实践与学习，这样才能使英语课堂走向高效，为学生打下扎实的基础。